Objetivos y alcance

Objeto científico y público

Sapiens in Higher Education publica investigaciones originales, revisiones sistemáticas y ensayos académicos con argumentación verificable sobre la educación superior, dirigidos a especialistas, docentes universitarios, responsables académicos y comunidades de investigación internacionales; presta especial atención a América Latina y el Caribe sin excluir otras regiones.

Pregunta central de pertinencia científica

¿Qué problema sustantivo de la educación superior aborda el estudio, qué conocimiento nuevo o síntesis crítica y verificable aporta y cómo contribuye a explicar, evaluar o transformar los procesos de enseñanza y aprendizaje, las trayectorias estudiantiles, el currículo, la investigación universitaria, la gobernanza institucional o las relaciones de la universidad con la sociedad?

Todo artículo deberá demostrar coherencia entre problema, literatura, objetivos, diseño, fuentes, hallazgos, límites y contribución; las experiencias locales son admisibles si sus inferencias están justificadas y aportan conocimiento relevante para la educación superior.

Alcance científico y líneas de investigación

Sapiens in Higher Education mantiene un alcance especializado en educación superior universitaria y otras instituciones de educación terciaria, en modalidades presenciales, híbridas y virtuales. Su campo de estudio comprende procesos pedagógicos, tecnológicos, curriculares, institucionales y sociales, siempre que el problema central y los resultados pertenezcan directamente a la educación superior. La revista admite investigaciones empíricas, teóricas y aplicadas, incluidas comparaciones internacionales y enfoques interdisciplinarios justificados. Las siete áreas siguientes delimitan objetos de investigación específicos, sin impedir que un mismo estudio dialogue con más de una línea cuando exista una pregunta central bien definida.

1. Innovación educativa en educación superior

Esta línea investiga la concepción, el diseño, la implementación, la evaluación y la sostenibilidad de innovaciones pedagógicas y organizativas destinadas a responder a problemas demostrables de la formación universitaria. Comprende metodologías activas, aprendizaje basado en problemas, proyectos o investigación, experiencias de laboratorio y campo, aprendizaje-servicio, formación interprofesional, tutoría académica, evaluación formativa, desarrollo profesional del profesorado y procesos de transformación de las prácticas docentes. También son pertinentes los estudios sobre adopción, escalabilidad y sostenibilidad de iniciativas de innovación en diferentes tipos de instituciones y disciplinas.

Se priorizan trabajos que expliquen el problema que origina la innovación, sus fundamentos teóricos, el mecanismo de cambio esperado, las condiciones de aplicación y los resultados constatados. La contribución deberá apoyarse en indicadores, observaciones, comparaciones, evidencias cualitativas u otros procedimientos congruentes con la pregunta de investigación; distinguir entre implementación, aceptación de los participantes y efectos educativos; e identificar factores contextuales, limitaciones y posibilidades de transferencia. El solo uso de una metodología novedosa o la narración de una experiencia institucional no constituye por sí mismo una contribución científica.

2. Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y transformación digital de la educación superior

Esta línea examina la utilización, integración, evaluación y gobernanza de tecnologías digitales en la educación superior y sus relaciones con la enseñanza, el aprendizaje y la gestión académica. Incluye entornos virtuales e híbridos, plataformas de gestión del aprendizaje, recursos educativos abiertos, inteligencia artificial generativa y predictiva, analítica del aprendizaje, evaluación digital, simuladores, tecnologías inmersivas, accesibilidad, alfabetización y competencias digitales, protección de datos, ciberseguridad académica y transformaciones organizativas asociadas a la digitalización.

Serán pertinentes los estudios que formulen un problema educativo explícito y examinen la adecuación pedagógica, validez, utilidad, efectos o riesgos de la tecnología mediante diseños verificables. Los autores deberán distinguir entre rendimiento académico, aprendizaje demostrado, satisfacción percibida, participación y eficiencia administrativa; explicar cómo se midieron los resultados; y considerar sesgos algorítmicos, privacidad, brechas de acceso, autonomía, integridad académica y condiciones de implementación cuando resulten relevantes. La descripción técnica de una aplicación, un prototipo o una herramienta, sin contribución comprobable al conocimiento de la educación superior, quedará fuera del alcance.

3. Pedagogía, didáctica y evaluación del aprendizaje universitario

Esta área estudia los fundamentos, modelos, procesos y prácticas de enseñanza y aprendizaje en universidades e instituciones de educación terciaria. Comprende didácticas disciplinares, diseño de asignaturas, mediación docente, interacción educativa, retroalimentación, evaluación auténtica, evaluación por competencias, autorregulación, pensamiento crítico, alfabetización académica, formación práctica, experiencias de primer año y desarrollo pedagógico del profesorado. Acepta análisis de enfoques teóricos, dispositivos de enseñanza, instrumentos de evaluación y relaciones entre condiciones de aprendizaje, experiencias estudiantiles y resultados formativos.

Los manuscritos deberán justificar el marco conceptual, definir las competencias o aprendizajes examinados, describir los procedimientos de observación o medición y argumentar la interpretación de los hallazgos. Cuando utilicen escalas, rúbricas o pruebas, deberán aportar evidencias apropiadas sobre su calidad y pertinencia; cuando comparen estrategias, deberán reconocer los límites del diseño para establecer asociaciones o efectos causales. También se aceptarán estudios teóricos originales que clarifiquen, cuestionen o articulen enfoques pedagógicos y produzcan implicaciones académicas fundamentadas.

4. Políticas públicas, gobernanza y gestión de instituciones de educación superior

Esta línea analiza cómo las políticas públicas, los modelos de gobernanza, la regulación y las decisiones institucionales configuran el funcionamiento de los sistemas de educación superior. Comprende autonomía y rendición de cuentas, financiamiento, planeación estratégica, liderazgo académico, gestión de personal, aseguramiento de la calidad, evaluación institucional, organización del trabajo académico, relaciones con el Estado y actores sociales, transformación organizacional y distribución de recursos entre instituciones, programas y poblaciones. Se incluyen análisis comparativos nacionales e internacionales y estudios de implementación y evaluación de políticas.

Las investigaciones deberán identificar los actores, las escalas de análisis, los instrumentos de política o gestión, el período y las fuentes de evidencia. Se espera que expliquen relaciones entre decisiones, capacidades institucionales, procesos y resultados, y que distingan la existencia formal de una política de su ejecución y sus consecuencias observables. Los análisis normativos deberán sostener sus interpretaciones en marcos conceptuales y fuentes identificables; no serán suficientes los inventarios de leyes, organigramas, planes estratégicos o percepciones administrativas sin una contribución analítica sustantiva.

5. Evaluación, diseño y desarrollo curricular en educación superior

Esta línea aborda la concepción, organización, implementación, evaluación y renovación de programas y trayectorias curriculares del nivel superior. Incluye perfiles de egreso, resultados de aprendizaje, competencias profesionales y transversales, alineamiento constructivo, prácticas preprofesionales, integración entre teoría y práctica, interdisciplinariedad curricular, evaluación de programas, acreditación, aseguramiento interno y externo de la calidad y pertinencia social, científica y profesional de las titulaciones. Se consideran relevantes los procesos de reforma curricular y sus efectos sobre experiencias y resultados de formación.

Los artículos deberán examinar, con métodos adecuados, la coherencia entre propósitos formativos, actividades académicas, evaluaciones y aprendizajes alcanzados. Se valorarán estudios que desarrollen o evalúen modelos, instrumentos e indicadores para decisiones curriculares, que contrasten expectativas de egreso con evidencias de desempeño o que investiguen las condiciones y consecuencias de las reformas. Los trabajos sobre acreditación deberán analizar su funcionamiento, sus tensiones y sus efectos, evitando la mera reproducción de matrices oficiales o informes de cumplimiento. La empleabilidad no deberá utilizarse como medida única de la calidad de un programa.

6. Trayectorias estudiantiles, equidad, inclusión y bienestar en la educación superior

Esta línea investiga las condiciones que afectan el acceso, la transición, la participación, la permanencia, la progresión, la graduación y las experiencias de estudiantes de educación superior. Comprende desigualdades socioeconómicas, territoriales, de género y discapacidad; barreras de accesibilidad; interculturalidad y diversidad lingüística; estudiantes de primera generación; movilidad y conciliación de responsabilidades académicas, laborales y familiares; apoyos institucionales; salud mental y bienestar en relación con las condiciones de estudio; sentido de pertenencia, violencia y discriminación; y factores vinculados con interrupción, abandono o culminación de las trayectorias.

Se esperan investigaciones que identifiquen poblaciones y contextos con precisión, utilicen categorías y mediciones justificadas y examinen mecanismos, experiencias y consecuencias de las desigualdades o intervenciones. Tienen cabida estudios longitudinales, comparativos, cualitativos, cuantitativos y participativos sobre políticas de apoyo, accesibilidad, bienestar y éxito estudiantil. Las conclusiones deberán evitar atribuir déficits personales a estudiantes sin considerar barreras institucionales y estructurales; proteger la confidencialidad de información sensible y distinguir asociaciones observadas de afirmaciones causales no demostradas. No se admitirán trabajos clínicos desvinculados de preguntas sustantivas sobre educación superior.

7. Investigación universitaria, formación de posgrado, internacionalización y vinculación con la sociedad

Esta línea estudia las funciones investigadoras y de producción, circulación y aplicación del conocimiento propias de las instituciones de educación superior. Comprende formación de investigadores, maestrías y doctorados, supervisión de tesis, culturas y capacidades de investigación, integridad académica, ciencia abierta, evaluación de la actividad científica, colaboración interdisciplinaria, redes de investigación, movilidad y cooperación académica internacional, internacionalización del currículo, transferencia de conocimiento, extensión universitaria y proyectos de vinculación con comunidades, organizaciones y sectores productivos.

Los trabajos deberán mostrar cómo estos procesos inciden en la formación avanzada, las capacidades institucionales, la producción de conocimiento, las relaciones universidad-sociedad o los resultados de cooperación y transferencia. Se valoran análisis comparativos de sistemas de posgrado, estudios sobre supervisión y formación doctoral, evaluaciones de programas de investigación y de internacionalización, y estudios de impacto social con marcos metodológicos explícitos. No bastarán recuentos de publicaciones, convenios, movilidades o actividades de extensión: será necesario interpretar sus condiciones, calidad, efectos o contribución al conocimiento sobre la educación superior.

Dimensiones transversales y límites del alcance

La interculturalidad, la sostenibilidad, la ética pública, las desigualdades territoriales, la relación entre educación y trabajo y la transformación de las profesiones pueden abordarse transversalmente, siempre que exista una contribución explícita al conocimiento sobre educación superior. Las líneas sexta y séptima se diferencian, respectivamente, por estudiar las experiencias y condiciones de las trayectorias estudiantiles y por examinar la función investigadora, la formación avanzada y las relaciones externas de las instituciones. Quedan fuera del alcance las investigaciones centradas exclusivamente en educación inicial, primaria o secundaria, salvo que analicen su articulación con la educación terciaria; asimismo, los estudios clínicos, empresariales, tecnológicos o sociales sin una pregunta sustantiva de educación superior. La revista no excluye estudios locales: exige situarlos en la literatura, justificar la calidad de su evidencia y delimitar el alcance de sus inferencias.

Decisión de pertinencia y fronteras disciplinares

El editor de sección registrará la línea principal, el problema de educación superior, la contribución y la razón de admisibilidad o rechazo. No basta emplear población universitaria como muestra para considerar pertinente un estudio de medicina, administración o informática sin pregunta sobre el nivel terciario. Los resultados nulos y análisis críticos son evaluados por rigor, no por el signo de sus resultados.

Aplicación editorial de las fronteras del alcance

La presencia de estudiantes universitarios como participantes no basta para que un artículo de salud, informática o administración pertenezca a la revista. El trabajo debe formular una pregunta sobre el nivel terciario y explicar qué conocimiento aporta a enseñanza, aprendizaje, trayectorias estudiantiles, gestión, currículo, investigación o universidad-sociedad. Los estudios de innovación describirán mecanismos y resultados; los de gobernanza analizarán políticas y efectos; y los de tecnología demostrarán la relevancia pedagógica o institucional del análisis.